Eğitim Bakanı ve Merit Giuseppe Valditara’nın huzurunda gerçekleştirilen toplantı, tam olarak matematik öğretimiyle ilgiliydi ve Akademi Başkan Yardımcısı ve Nobel Fizik Ödülü Giorgio Parisi’nin yanı sıra İtalyan Matematik Başkanı da katıldı. , Piermarco Cannarsa ve diğer nitelikli konuklar.
INVALSI denemelerinden ilk alarm sinyalleri
Çalışma sırasında öğrencilerin matematiğe karşı isteksizliklerinin kökenleri araştırılmıştır. İlk akla gelen bu sevgisizlik gerçekten var mı yoksa bir klişe mi? Gerçekte, ilk hipoteze götüren tartışılmaz veriler vardır. Gerçekten nefret değilse, yakınız. Bunu “sayılardan” hoşlanmamak olarak tanımlayabiliriz. INVALSI verilerine bir bakın: örneğin sekizinci sınıf öğrencilerimiz tarafından yapılan son testlerden sonra, katılımcıların sadece %56’sı matematikte yeterli görülen beceri düzeyine ulaşıyor. Ek olarak, güçlü bölgesel farklılıklar ve mücadele eden bir Güney ile. Lise öğrencilerinde işler daha iyi değil, ikinci sınıfta sadece %54 yeterli seviyeye ulaşıyor ve beşinci sınıfta olgunlaşan her 2 kişiden sadece 1’i okul sonunda beklenebilecek puan aralığına ulaşıyor. Bu durumda da bölgesel farklılıkların ısrarıyla.
Yükleri ve sorumlulukları anlamak için kendini sorgulamak gereken sonuçlar. Çünkü matematiği sevmiyorsanız veya daha doğrusu çalışmak zor geliyorsa sorumluluk sadece öğrencilere ait olamaz. Aynı şey, mezun olduktan sonra çok az kişinin bilimsel disiplinlerde uzmanlaşmayı seçtiği gerçeği için de söylenebilir. Istat’a göre 2020’de mezunların (25-34 yaş arası) yalnızca %24,9’u STEM derecesine sahipti.
Çözümler arasında konuya daha pratik bir yaklaşım
“Çocuklar dokunabilmeli – bunlar, olay sırasında Nobel Parisli’nin AdnKronos tarafından aktarılan sözleridir – İlkokuldan liseye kadar tüm okulların öğrencilerine sunulan bilimsel laboratuvarların öneminden yeterince bahsedilmiyor” dedi. Lyncean fizikçisine göre, erkek çocuklar “ilk elden deneyin, çünkü bu şekilde, daha sonra hayatın geri kalanında hatırlanacak olan daha derin bir anlayış doğar”.
Bakan Valditara ise olası çözümleri ortaya koyuyor: “Kadın öğrencileri ve özellikle güney bölgeleri cezalandıran açıkları kapatmalıyız”İtalyan öğrencilerin matematik ve STEM konularına hazırlanmasındaki mevcut kritik konuların altını çizerek dikkat çekti. “Bu nedenle, STEM öğretimini artırmak için 660 milyon avroyu kullanıma sunacağız”, Accademia dei Lincei ve İtalyan Matematik Birliği ile işbirliği içinde, yeni ve giderek daha etkili öğretim yöntemlerinin çalışılacağını duyurma sözü verdi. Valditara, Akademi’nin STEM öğretmenlerinin eğitimine katkıda bulunmasını da önerebilirdi. Bununla da kalmayıp şunları da ifade etti: “Matematik Olimpiyatını zenginleştireceğiz”gibi “Tam aktif yurttaşlık ve ülkenin büyümesi için ülke genelindeki gençlerde temel disiplinlere karşı ilgi ve istek uyandıran bir kültürel değişimi teşvik etmek gereklidir”.
Okul, öğrencilerin matematiğe ilgi duymasını sağlamak için çok az şey yapar.
Fakat öğretimin yenilenmesi gerçekten öğrencilerin matematiğe karşı daha olumlu bir tutum sergilemelerine ve STEM konularına olan ilgilerinin tazelenmesine yol açabilir mi? Açılabilecek senaryo hakkında ilk yanıtı vermek, Skuola.net’in tanınmış hesap makinesi üreticisi CASIO ile birlikte yürüttüğü, 2016 tarihli ancak bugün hala geçerli olan bir araştırmadır. Bir anket sırasında, İtalya’daki fen liselerinden yaklaşık 2.700 ve orta okullardan yaklaşık 500 olmak üzere 3.200 öğrenciyle görüşülmüştür. Ve anketten ortaya çıkana göre, ortaokuldan liseye geçişte, öğretmenlerin öğretimde uygulamalı etkinlikleri gittikçe daha az kullandıkları görülüyor. Aslında, ortaokulda daha somut bir yaklaşım tespit edildiyse, fen lisesi öğrencilerinin %60’ında bu tamamen yoktu. Aynı şey, gündelik hayattan alınan örnekler için de geçerli ve bazı münferit dersler dışında, görüşülen kişilerin %80’i için eksik.
Sonuç, ortaokulda kişinin matematik becerilerinin daha iyi algılanmasıydı. Öyle ki, bu öğrenciler yeteneklerini değerlendirebilselerdi kendilerini neredeyse 7 puanla derecelendireceklerdi. Fen lisesi öğrencileri ise 6 buçukta duracaklardı. Ayrıca, matematiğe yönelik mevcut yaklaşımın yardımcı bir sonucu olarak, öğretimin zamanla kötüleşen bir değerlendirmesi de vardır: araştırma sırasında, ortaokul öğrencileri için öğretmenler karnelerinde 7’yi hak ediyorlardı, sadece ortaokul ikinci sınıf için cimri bir 6+.
Ancak ankette Nobel Parisi’nin haklı olduğunu kanıtlayan bir başka önemli gerçek daha ortaya çıktı. Lise öğrencileri arasında, öğretmenlerin matematiğe yaklaşımda gerçek problemlerle ilgili pratik uygulamaları kullanmaya karar verdiği durumlar olduğunda, öğrencilerin kendi becerilerinin farkındalığı ve öğretme konusundaki düşünceleri gelişir.
“Öğrencilerin yaşamlarını iyileştirmek için her zaman araç ve bilgi sunmaya dahil olan bir portal olarak, Bakanın matematik öğretimini yenileme taahhüdünü memnuniyetle karşılıyoruz. Ayrıca, İtalyan ailelerin zaman zaman matematik dersine faturalardan daha fazla harcama yapma riski taşıdığı için: bu abartı gibi görünebilir, ancak ücretli ders alanların %60’ından fazlası bu konuda öğretmen tutar. Ortaklarımızla birlikte yıllardır şunu söylüyoruz: öğrencileri STEM’e yaklaştırmak gereklidir, ancak öğretmenler ve öğretim formülleri arasındaki mesafeleri çağdaşa yaklaştırmak da önemlidir. Yeni teknolojileri bu amaç için kullanmaktan korkmadan: kişisel cihazlar çağındayız ve bunu unutamayız. Buradaki zorluk, bunların bilgi ve çalışmanın düşmanları olarak değil, olası müttefikler olarak tasarlanmasıdır.”yani Skuola.net’in yöneticisi Daniele Grassucci.
INVALSI denemelerinden ilk alarm sinyalleri
Çalışma sırasında öğrencilerin matematiğe karşı isteksizliklerinin kökenleri araştırılmıştır. İlk akla gelen bu sevgisizlik gerçekten var mı yoksa bir klişe mi? Gerçekte, ilk hipoteze götüren tartışılmaz veriler vardır. Gerçekten nefret değilse, yakınız. Bunu “sayılardan” hoşlanmamak olarak tanımlayabiliriz. INVALSI verilerine bir bakın: örneğin sekizinci sınıf öğrencilerimiz tarafından yapılan son testlerden sonra, katılımcıların sadece %56’sı matematikte yeterli görülen beceri düzeyine ulaşıyor. Ek olarak, güçlü bölgesel farklılıklar ve mücadele eden bir Güney ile. Lise öğrencilerinde işler daha iyi değil, ikinci sınıfta sadece %54 yeterli seviyeye ulaşıyor ve beşinci sınıfta olgunlaşan her 2 kişiden sadece 1’i okul sonunda beklenebilecek puan aralığına ulaşıyor. Bu durumda da bölgesel farklılıkların ısrarıyla.
Yükleri ve sorumlulukları anlamak için kendini sorgulamak gereken sonuçlar. Çünkü matematiği sevmiyorsanız veya daha doğrusu çalışmak zor geliyorsa sorumluluk sadece öğrencilere ait olamaz. Aynı şey, mezun olduktan sonra çok az kişinin bilimsel disiplinlerde uzmanlaşmayı seçtiği gerçeği için de söylenebilir. Istat’a göre 2020’de mezunların (25-34 yaş arası) yalnızca %24,9’u STEM derecesine sahipti.
Çözümler arasında konuya daha pratik bir yaklaşım
“Çocuklar dokunabilmeli – bunlar, olay sırasında Nobel Parisli’nin AdnKronos tarafından aktarılan sözleridir – İlkokuldan liseye kadar tüm okulların öğrencilerine sunulan bilimsel laboratuvarların öneminden yeterince bahsedilmiyor” dedi. Lyncean fizikçisine göre, erkek çocuklar “ilk elden deneyin, çünkü bu şekilde, daha sonra hayatın geri kalanında hatırlanacak olan daha derin bir anlayış doğar”.
Bakan Valditara ise olası çözümleri ortaya koyuyor: “Kadın öğrencileri ve özellikle güney bölgeleri cezalandıran açıkları kapatmalıyız”İtalyan öğrencilerin matematik ve STEM konularına hazırlanmasındaki mevcut kritik konuların altını çizerek dikkat çekti. “Bu nedenle, STEM öğretimini artırmak için 660 milyon avroyu kullanıma sunacağız”, Accademia dei Lincei ve İtalyan Matematik Birliği ile işbirliği içinde, yeni ve giderek daha etkili öğretim yöntemlerinin çalışılacağını duyurma sözü verdi. Valditara, Akademi’nin STEM öğretmenlerinin eğitimine katkıda bulunmasını da önerebilirdi. Bununla da kalmayıp şunları da ifade etti: “Matematik Olimpiyatını zenginleştireceğiz”gibi “Tam aktif yurttaşlık ve ülkenin büyümesi için ülke genelindeki gençlerde temel disiplinlere karşı ilgi ve istek uyandıran bir kültürel değişimi teşvik etmek gereklidir”.
Okul, öğrencilerin matematiğe ilgi duymasını sağlamak için çok az şey yapar.
Fakat öğretimin yenilenmesi gerçekten öğrencilerin matematiğe karşı daha olumlu bir tutum sergilemelerine ve STEM konularına olan ilgilerinin tazelenmesine yol açabilir mi? Açılabilecek senaryo hakkında ilk yanıtı vermek, Skuola.net’in tanınmış hesap makinesi üreticisi CASIO ile birlikte yürüttüğü, 2016 tarihli ancak bugün hala geçerli olan bir araştırmadır. Bir anket sırasında, İtalya’daki fen liselerinden yaklaşık 2.700 ve orta okullardan yaklaşık 500 olmak üzere 3.200 öğrenciyle görüşülmüştür. Ve anketten ortaya çıkana göre, ortaokuldan liseye geçişte, öğretmenlerin öğretimde uygulamalı etkinlikleri gittikçe daha az kullandıkları görülüyor. Aslında, ortaokulda daha somut bir yaklaşım tespit edildiyse, fen lisesi öğrencilerinin %60’ında bu tamamen yoktu. Aynı şey, gündelik hayattan alınan örnekler için de geçerli ve bazı münferit dersler dışında, görüşülen kişilerin %80’i için eksik.
Sonuç, ortaokulda kişinin matematik becerilerinin daha iyi algılanmasıydı. Öyle ki, bu öğrenciler yeteneklerini değerlendirebilselerdi kendilerini neredeyse 7 puanla derecelendireceklerdi. Fen lisesi öğrencileri ise 6 buçukta duracaklardı. Ayrıca, matematiğe yönelik mevcut yaklaşımın yardımcı bir sonucu olarak, öğretimin zamanla kötüleşen bir değerlendirmesi de vardır: araştırma sırasında, ortaokul öğrencileri için öğretmenler karnelerinde 7’yi hak ediyorlardı, sadece ortaokul ikinci sınıf için cimri bir 6+.
Ancak ankette Nobel Parisi’nin haklı olduğunu kanıtlayan bir başka önemli gerçek daha ortaya çıktı. Lise öğrencileri arasında, öğretmenlerin matematiğe yaklaşımda gerçek problemlerle ilgili pratik uygulamaları kullanmaya karar verdiği durumlar olduğunda, öğrencilerin kendi becerilerinin farkındalığı ve öğretme konusundaki düşünceleri gelişir.
“Öğrencilerin yaşamlarını iyileştirmek için her zaman araç ve bilgi sunmaya dahil olan bir portal olarak, Bakanın matematik öğretimini yenileme taahhüdünü memnuniyetle karşılıyoruz. Ayrıca, İtalyan ailelerin zaman zaman matematik dersine faturalardan daha fazla harcama yapma riski taşıdığı için: bu abartı gibi görünebilir, ancak ücretli ders alanların %60’ından fazlası bu konuda öğretmen tutar. Ortaklarımızla birlikte yıllardır şunu söylüyoruz: öğrencileri STEM’e yaklaştırmak gereklidir, ancak öğretmenler ve öğretim formülleri arasındaki mesafeleri çağdaşa yaklaştırmak da önemlidir. Yeni teknolojileri bu amaç için kullanmaktan korkmadan: kişisel cihazlar çağındayız ve bunu unutamayız. Buradaki zorluk, bunların bilgi ve çalışmanın düşmanları olarak değil, olası müttefikler olarak tasarlanmasıdır.”yani Skuola.net’in yöneticisi Daniele Grassucci.